ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

Организация обратной связи – наиболее уязвимый участок работы молодого учителя. Здесь в наибольшей степени требуются профессиональная подготовка и опыт. Следует научиться приемам обратной связи и овладеть технологией спрашивания. Какие трудности, как правило, здесь могут встретиться? Их две:
•	как добиться, чтобы во время спрашивания продуктивно работал весь класс;
•	как добиться, чтобы вызванный ученик давал полный ответ на поставленный вопрос. Недостаточная эффективность обратной связи, неудовлетворенность учителей и учеников нередко приводят к тому, что стараются принизить роль спрашивания и по возможности избегать опроса. Более того, некоторые преподаватели и методисты предлагают резко сократить опрос, считая, что это ведет к напрасной трате времени, и рекомендуют ограничиваться зачетами, контрольными работами и экзаменами.
Согласиться с такими предложениями нельзя. Опыт показывает, что при редком спрашивании учащиеся перестают готовиться к занятиям, запускают материал. Но дело не только в контроле. В процессе опросов знания закрепляются, совершенствуются речь и мышление.
Опрос – это первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид упражнений. Задача заключается в том, чтобы опрос непосредственно участвовал в обучении, органически вливался одним из видов самостоятельной работы учащихся и проводился не столько с целью контроля, сколько для развития нужных навыков и приобретения новых знаний.
Такой опрос способствует развитию самостоятельности учащихся, обеспечивает закрепление полученных знаний, помогает активизировать процесс обучения.
По мере накопления знаний меняется и опрос. Он становится фундаментальнее, основательнее: преподаватель проверяет знания по всей теме. В ходе опроса педагог неоднократно обращается к выяснению личного мнения учащихся, приучает их к умению анализировать материал.
Развивается мышление учащихся, способность применять знания на практике, ликвидируются пробелы.
Обратная связь осуществляется в трех направлениях.
Во-первых, в ходе самого объяснения материала. Учитель, объяснив, вычленив отдельные структурные элементы темы, тут же обращается к разным ученикам, сильным, средним и слабым, с требованием повторить, уточнить, привести примеры, решить задачу, выполнить упражнение, прочитать раздел учебника или привести цитату из первоисточника. Ученики участвуют в самом процессе формирования знаний, думают, ищут ответ, уясняют. Учитель обнаруживает непонимание раздела у того или иного ученика и тут же на месте добивается усвоения трудного материала.
Во-вторых, после изучения раздела или подтемы. Это текущий опрос; учитель обеспечивает проверку усвоения терминов, дат, фактов, формул, названий, иностранных слов, правил фактического материала, а также способности дать связный ответ на вопрос по текущему материалу с объяснением связей, решением задач и выполнением упражнений.
В-третьих, итоговая проверка усвоения материала по целым разделам, темам, по итогам четверти, полугодия, года. Учитель проводит обобщающий опрос, контрольную работу, экзамены.